人物小传：唐穗欣，男，武昌理工学院信息工程学院副教授，信工学院院自动化系主任，电子设计创新实践基地负责人，从2009年至今，为了电子设计创新特色班人才的培养，连续8年暑假在学校电子设计创新实验室渡过，8届特色班共招生培养了近2000人。
主编与参编教材2篇，参与其他多项省级教、科研项目，主持校级重点教研课题研究，公开发表论文近20篇，指导学生在全国（省）大学生电子设计竞赛中获得包括全国1等奖、省特等奖等省级以上奖项62个，2015年在“全国大学生电子设计竞赛20周年” 表彰中，被评为“全国大学生电子设计竞赛湖北赛区优秀辅导教师”。
指导学生参加全国信息技术应用水平大赛（ITAT）获得过包括全国1等奖等奖项近50个，其中国家级奖项24个，并连续4年被评为“大赛最佳指导老师”。
成绩的获得，需要辛勤的付出
从2009年至今，为了电子设计特色班人才的培养，连续8年暑假在学校电子设计创新实验室渡过，8届特色班共招生培养了近2000人。从2012年，唐穗欣教授作为在信息工程学院电类专业开设的“电子设计创新特色班”负责人。围绕着电类专业特色，成功实施了目标定位创新、培养模式创新、教学内容创新、实践模式创新、评价机制创新教学创新等一系列创新战略。
“电子设计创新特色班”的特色人才培养目标是在电类本科教育中培养创新型高级技术人才，实施精英教育，并以第二课堂带动第一课堂的发展，带动整个学院学生的学习氛围。培养的精英人才具备专业素质与非专业素质全面发展，具有扎实的专业基础，具有创新意识与创新能力、团队协作的人文精神和理论联系实际的学风，具有设计、制作、调试电子设备技术功底和能力。
实现“电子设计创新特色班”的目标定位，在招生、选拔和培养模式进行大胆改革。在招生模式上，给所有的学生相同的机会，只要对电子设计有兴趣的一、二年级同学皆可以报名参加第一阶段的培训。每届培训报名人数超过200名。在阶段的培训中不断的进行自我淘汰与选择。在培训选拔模式上，实行“自然淘汰”，每一届一开始200多名的参训学生，在培训过程中，只要按时参训、跟上培训进度并遵守实验室的各项规章制度，原则上不主动对学生淘汰。虽然学生基础参差不齐，只要对电子设计有浓厚兴趣，肯下功夫投入精力与时间，老师都会进行耐心的指导。随着培训课程难度不断加深，有的学生知难而退，缺乏继续学习的毅力与勇气，由此选择退出的人数占了大部分；学习兴趣的转移，有的学生在培训中期想考研，感觉时间兼顾不过来；其他活动的干扰，有一些学生干部学校活动或其他活动过多导致投入时间过少，逐渐跟不上培训进度而放弃。
经过三个阶段的培训，一轮轮自然淘汰之后，能坚持到暑假赛前强训的学生一般只余20到30人左右，而这些人的坚持源于对电子设计的浓厚兴趣，异于常人的吃苦耐劳精神。
采用开发内化教学模式
在专业教育方面，采用开发内化教学模式，以竞赛为引导，任务（项目）为依托，实战教学法进行教学。通过电子设计项目任务进行电子设计领域的设计能力、创新能力和实践动手能力的训练。强调团队协作精神的培养，武昌理工学院电子设计特色班每年招生200多名左右学生，每三个人一个小组，共同完成培训项目。
团队共同讨论解决碰到的技术难点，分享新的知识点，进行技术互助，在学习过程中互帮互助，实现共同进步。在项目任务下达之后，团队先讨论方案的选择与合理性分析；项目的模块划分；人员的分工；模块接口问题可能性与处理预判。
学校电子设计特色班的团队协作氛围非常浓烈，而这种良好氛围将驱动学生在这个团队的认同感，使他们互帮互助，一致向上。
根据电子设计创新的特点，由于电子设计发展越来越快，分支也越来越多， 电子设计本身方向也很多，分类为如：“控制类”，“信号类”，“电源类”，“通信类”，“仪器类”等多个方向。每年全国（省）电子设计竞赛的选题有7个，就是分属不种的类型，实验室结合武昌理工学院的实际情况，在夯实基础的前提下，选型训练，重点突破，对课程体系进行了创新性设计，分为“基础性训练”，“分类型训练”，“突破性训练”。
基础性训练：用半年的时间完成基础性训练，包括单片机理论与实践；模电基础与实践；基础运用训练，包括语音存储与回放；430单片机基础与实践。为入分类型训练打下扎实基础。分类型训练：根据学生特点，在5个方向选择“控制类”，“信号类”设计方向，学生分为控制组，信号组，根据方向选择设计课题，对往年电子设计真题进行选择并加以整合，设计出适合学生特点的设计题目。突破性训练：每个组在完成相应布置的设计课题后，选拔部分组交叉完成其他类型课题，如让控制组同学做信号类的题目，信号组的同学做电源类的题目，在保证训练水平的前提下，提高训练广度与深度。
教学方法创新
针对电类专业的特点，改变第一课堂中落后的教学方式，唐教授在教学方法上大胆创新，采取了“小组合作”、“以老带新”、“项目驱动”、“方案优化”、“项目总结”等教学方法。小组合作：以三人为一小组，分工协作，完成每阶段培训任务。以老带新：培训为两年一届，以老生带动新生，高年级的同学辅助教师完成班级管理、教学管理。项目驱动：三个培训阶段，伴随着不同的项目，即使是基础训练的阶段，也是以小项目的形式来进行。以项目的完成来评价学生的学习成绩。方案优化法：电子设计相同的课题，会有不同的设计方案，分析优劣、适用范围，进行合理优化，鼓励创新。项目总结：在每个项目完成、验收时，进行项目总结，以学生上讲台总结，台下学生提问、探讨，教师指导的形式进行。
评价机制创新
对学生的素质综合评价分为“项目评价”，“过程评价”和“通适评价”三个部分。项目评价：人才的培训效果主要以最终项目的完成情况来评价。每个项目完成进行验收，验收内容包括项目的实地展示、运行情况，达到设计要求的程度，创新点。过程评价：在项目制作过程中，分阶段进学生进行抽查，项目验收前完成并上交：课题报告、项目运行视频、项目涉及资料整理。项目验收时，对涉及的知识点进行面试考查。
通适评价：通过项目的完成评价小组、团队分工协作能力，通过小组总结评价沟通、表达能力；通过项目的制作过程评价学生的专注力。
正是基于唐老师的创新战略，“电子设计创新特色班”学生的成果丰硕。8年来，在各类电子竞赛中，获得省级以上奖项100多项；学生获得湖北省大学生创新创业训练计划项目13项。
学生就业质量高，除了部分学生考上研究生继续深造之外，绝大多部同学一毕业就应聘上硬件工程师、嵌入式设计工程师等岗位；多位同学在几年实践工作之后，利用技术创办了自己的公司，如网工0901马作伟、自动化0901刘义红、机电1001胡平合创的沃航（武汉）科技有限公司，电信0801班胡明创办的浙江浙泊信息技术有限公司。（完）
